Nube de palabras de nuestro Blog

Un ejemplo de Webquest

Fuente: www.navalazarza.blogia.com

      El ejemplo al que me referiré en esta instancia, es una Webquest cuyo objetivo es motivar a los alumnos de primaria en la búsqueda de información en la Red.

En primer lugar lo elegí ya que la Webquest es una herramienta que conozco desde hace muy poco y la cual me atrajo de forma particular. El presente ejemplo se encuentra en http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLO3.htm. Pienso que este contenido tiene un factor sumamente motivador y por lo tanto gran potencial educativo, ya que la propuesta está basada en la búsqueda de información centrada en datos del alumno. En este caso, por ser estudiantes de primaria, creo que las interrogantes planteadas son muy acertadas. De todos modos, la búsqueda podría ser un poco pesada en algunos casos en que pide muchos ejemplos, como encontrar “los títulos de cinco películas o series de televisión, cinco canciones y cinco libros que fueran muy populares el año de tu nacimiento”.

Esta herramienta lleva intrínseco algunos conceptos claves a la hora de hablar de productos didácticos digitales como ser, en primer lugar, brindar información. El hecho de que el docente dé al estudiante una guía de webs donde buscar la información, ayuda al alumno a que no se pierda en el mundo infinito de la Internet. Esto, seguido de un análisis donde se pide la argumentación de cierta elección, promueve la reflexión, problematización y aprehensión de la información, de modo de convertirla en conocimiento.

De esta forma, pienso que el ejercicio presente es sumamente didáctico ya que está pensado para un grupo particular de alumnos, promueve la búsqueda de información de modo atractivo y la elaboración de pensamiento y elección propios. Asimismo, yo le agregaría un ítem de interacción entre estudiantes, de modo que esta construcción sea compartida y así, alimentada y discutida entre más miembros, lo cual aportaría a la construcción de conocimiento desde el diálogo y a una atmósfera de aprendizaje comunitario.

Desde el punto de vista docente, pienso que es una herramienta muy útil para lograr su objetivo, ya que no requiere de grandes esfuerzos y que podrá utilizar posteriormente, en otros cursos, obteniendo, seguramente, resultados diferentes en cada instancia. Creo que un aspecto importante a tener en cuenta, son las publicidades que saltan cuando los niños abren los sitios brindados por ellos. Al tratarse de menores de edad el cuidado a la información a la que acceden debe ser riguroso, sea por el mensaje, sea por las motivaciones que pueda generar.

Finalmente, pienso que esta herramienta es un buen modo de promover la democratización de los media y con ella, la búsqueda de información, sin que sea el docente, el único portador de conocimiento; y por lo  tanto, permite al estudiante ser promotor de la expansión de conocimiento y el acceso a la información a quienes no acceden a la educación formal.

Stopdrog@s.net: La Formación como estrategia preventiva

El Proyecto Internacional Universitario INTERREG IIIA Drog@: STOPDROGAS.NET, se trata de un proyecto pionero en el campo de la prevención de drogas dentro del ámbito universitario. Entre sus principales objetivos se encuentra la formación de mediadores sociales en el ámbito de la prevención de drogas desde una prespectiva formativa y educacional frente a las políticas represivas.

STOPDROG@S.NET

Son multitud de propuestas didácticas y metodológicas las que han surgido y se han llevado a cabo en este trabajo. Merecen ser destacados para el análisis de contenidos digitales la web de recursos, la plataforma de teleformación y el observatorio sobre drogas Portugal-España, así como otras webs con contenidos específicos sobre sustancias (alcohol y tabaco).



Procedencia de la imagen

CONTENIDO DIGITAL	VENTAJAS	INCONVENIENTES
WEB	Web de recursos relacionados con formación, ocio y tiempo libe	¿Quién accede a ella?
TELEFORMACIÓN	Curso de libre configuración que forma a mediadores en el campo de la prevención de drogas	Debería estar dirigido a todos los universitarios
OBSERVATORIO	Publicaciones, estudios, estadísticas en materia de drogas y adicciones	El vínculo no funciona
DROGALIA	Web con contenidos específico sobre adicciones y sustancia. Incluye las webs Aire (tabaco) y Entre copas (alcohol)	¿Quién accede a ella?



Reflexionar sobre el sentido y alcance de la prevención, lo que permitirá desarrollar la metodología más acorde con los planteamientos asumidos y con las necesidades que la universidad tiene.



Análisis de contenido digital de un blog educativo

Para el curso 3.4 Diseño y producción de contenidos digitales se ha escogido analizar el blog "TELEKIDS. Educación mediática para niñ@s y adolescentes" de Jacqueline Sánchez Carrero.

Se trata de un blog diseñado para un público meta específico que busca ampliar sus conocimientos en el tema del medio audiovisual mediante el uso de una serie de recursos diferentes como lo son publicaciones sobre este tema, como por ejemplo el libro "Manual de TV para niñ@s", vídeos hechos para alumnos, así como recursos web interactivos.

En la sección de recursos web interactivos se encuentran diferentes aplicaciones que involucran directamente a los alumnos para que sean ellos mismos los que aprendan a conocer sobre el audiovisual mediante la explicación de los pasos a seguir para que puedan elaborar sus propios vídeos.

Se dan herramientas para el uso de cámaras, información sobre el uso de planos, indicaciones de cómo editar las imágenes, los efectos especiales que pueden ser utilizados según sea el caso y hasta informaicón sobre como crear y hacer una entrevista.

Asimismo en el blog se incluyen materiales didácticos que pueden ser empleados por los mismos docentes.

La selección de este blog como material didáctico digital se hizo por la razón de ser un sitio que invita a niños y docentes a comenzar en el tema del audiovisual de una manera práctica y novedosa. Se dan elementos valiosos como son el aprender a ver y a mirar las imágenes y así poder interpretarlas y utilizarlas para comunicar y formular sus propios mensajes.

Análisis de contenidos digitales de lengua y literatura

He seleccionado la webquest Al filo de la noticia , en primer lugar, por su capacidad motivadora. La actividad planteada es la realización del suplemento de sucesos de un peródico local. Para ello se va a combinar el trabajo individual con el colaborativo, tan importante en la construcción compartida del conocimiento.
Se van a repartir papeles (entrevistador, redactor, agente policía, médico forense y fotoperiodista) y los alumnos van a ser los protagonistas de su propio aprendizaje a través de un proceso de investigación dirigido. Hago alusión a un aprendizaje dirigido porque es un aspecto metodológico a tener en cuenta, sobre todo en estos niveles educativos con el fin de ir sistematizando los procesos para la resolución de problemas de manera más autónoma. En este caso, las autoras del material van a proporcionar enlaces en los que tendrán disponible información, así como ejemplos y recursos. Tanto enlaces internos generados por ellas mismas como enlaces externos.

Otro de los aspectos metodológicos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la inclusión de una guía didáctica que proporcione información sobre el proceso que se lleva a cabo.

Además en relación a las aportaciones que hacen los contenidos digitales a los materiales tradicionales, además de la interactividad con el texto a través de hipervínculos como hemos señalado antes, está la utilización de otros lenguajes como son el sonoro, con la lectura del poema, y el visual a través de la incorporación de las imágenes, e incluso la posible creación de un retrato robot o él uso de fotografías para ilustrar la actividad final por parte de los alumnos.

Y sobre todo hay que tener en cuenta la incorporación de la evaluación, tanto autoevaluación por parte del alumno como la evaluación del profesor, ambas a través de rúbrica, por lo que el alumno sabe desde el primer momento lo que se le va a exigir para acabar con éxito la actividad.

Y por último, haciendo referencia a la importancia de esta webquest en el área de Lengua y Literatura, además de aspectos didácticos como la motivación, la adecuación de los contenidos y el diseño atractivo, podemos destacar la interrelación de los distintos bloques de contenidos así como la utilización de situaciones reales que contextualicen los aprendizajes.

Vídeo interactivo

Desde hace un tiempo YouTube ofrece una nueva tecnología que posibilita que los usuarios puedan crear sus propios vídeos interactivos mediante el servicio “Anotaciones de vídeo”. Con esta aplicación se pueden insertar letreros que conducen al espectador a uno o varios enlaces dentro del mismo YouTube. El usuario tiene la posibilidad de elegir el momento en que aparece dicho letrero en el vídeo, la duración del mismo y el vídeo al cual lleva el enlace. Además se pueden realizar diferentes propuestas audiovisuales como lo son el contar una historia con finales diferentes que quedan a selección del espectador, así como juegos y muchas otras posibilidades.

Carla

Miniquest

Las MiniQuests son un recurso para enseñar y aprender con la web como las WebQuest pero se distinguen en que, como su nombre lo dice, son más pequeñas ya que se reducen a tres pasos que son: el escenario, la tarea y el producto.

En el escenario se da el contexto en el que se desarrollará la tarea, es el que ubica a los estudiantes en la acción. La tarea es una serie de preguntas que se entregan a los estudiantes para que realicen su búsqueda de información en recursos específicos de la red que se han dado previamente. Y el producto es el resultado de la investigación que hicieron los estudiantes y que se refleja en un trabajo que demuestra su entendimiento del conocimiento adquirido.

Las MiniQuests también se caracterizan por ser elaboradas, si es el caso de profesores experimentados, en un lapso de 3 o 4 horas y se espera que sean desarrollados por estudiantes en 1 o 2 lecciones de 50 minutos y pueden realizarse individual o en grupo.

Fuente: http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=384

Webtask

“Webtask” (Pérez, 2007), cuya esencia es también la realización de una tarea como producto final de la actividad pero con requisitos bastantes flexibles en el resto de elementos, tanto en la forma como en el proceso y el contenido.

En principio, el único elemento imprescindible en una Webtask es que se proponga una “tarea” y una serie de recursos de la web. Al igual que en la Webquest, durante la realización de la tarea la atención de los alumnos debe estar más enfocada al significado y contenido.

Webquest /Webtask diferencias:

- No tiene que constar de unas determinadas partes. De todas formas, con frecuencia se podrán apreciar distintos apartados no necesariamente explícitos: pre-tarea, preparación de la tarea, realización de la tarea y a veces, incluso, post-tarea.

- No se realiza en grupo necesariamente. Generalmente se hace por parejas, y si es en grupo no se definen roles.

- Los procesos cognitivos no necesariamente deben ser de orden superior. De hecho se suelen proponer muchas tareas comunicativas sencillas, siempre dependiendo de las competencias de los alumnos.

Fuente:http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_pdf.asp?idArt=13735

ejemplos

Internet interactiva

Fuente: http://internetrecursoeducativo.blogia.com

El auge de la comunicación audiovisual nos ha permitido el alcance a una numerosa cantidad de imágenes provenientes de todas las latitudes de la Tierra y del espacio. Por medio de ellas se transmiten valores, normas, conceptos morales, ideológicos y sociales. Es decir, contribuyen en gran medida a configurar una visión del ser humano, de su historia, su desarrollo y su cultura.

Aunado a este inimaginable alcance del audiovisual, el ser humano se ha visto inmerso en otro de los grandes inventos: la Internet, que poco a poco se ha involucrado en todos los aspectos de la vida, desde el trabajo hasta el ocio y el entretenimiento.

El desarrollo de Internet ha permitido que las imágenes y el audio, que hasta tan solo hace unos años estuvieron al alcance en los medios tradicionales de comunicación, se expandieran y cruzaran las fronteras permitiendo su uso y disfrute a lo largo y ancho del planeta.

Internet abrió una ventana que diariamente niños, jóvenes y adultos utilizan para conocer otros mundos, explorar otras tierras, conocer formas diferentes de pensar y ya no sólo leer sobre lo que sucede en otras latitudes, se trata de mirarlo.

Y conforme pasan los años, aumenta el número de personas que se valen de esta asombrosa herramienta y la involucran en sus vidas. Sus usos cambian. Ya no se trata de ser un simple observador. Internet permite la interactividad. Y con esta fascinante realidad surge la televisión interactiva. En el volumen No. 9 de El Libro Blanco de la Televisión Interactiva de la Revista de Comunicación Interactiva y el marketing digital, define el término de “televisión interactiva” de una manera sencilla: “la oferta de contenido televisivo y audiovisual a través de banda ancha u otro medio de acceso digital”.

Esta permite que las personas tengan una relación diferente con el vídeo y puedan manejar el espacio y el tiempo a su gusto. Surgen diferentes opciones con contenidos más específicos para públicos que demandan información que sea relevante según sus criterios y según sus necesidades.

Carla

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Propuestas didácticas

Al hablar de televisión educativa interactiva por internet, encontramos diferentes propuestas didácticas:

• Sin movernos de nuestras casas podemos viajar a sitios como museos o galerías de arte y, con un simple pinchar en una ventana, detenernos en aquello que llame nuestra atención y deseamos conocer a fondo. Y si se trata de organizar una visita, con otro clic podemos movernos en el vídeo y enterarnos de su dirección física, ubicarlo en google map y conocer hasta su horario al público.

Fuente: http://www.museodelprado.es

• Mediante el juego y la experimentación podemos aprender física, matemáticas, estructuras, el esqueleto humano y miles de cosas más con solo observar un vídeo, pausarlo y realizar las diferentes actividades propuestas. Y si nos quedó alguna duda, nos podemos regresar nuevamente y trasladarnos a cualquier segmento del vídeo.
  
  
  

Fuente: http://www.profes.net

Fuente:http:www.profes.net

• Podemos acceder vídeos sobre conferencias y discursos en múltiples temas y tener la posibilidad de verlos con subtítulos en otro idioma, además de tener el texto a un lado en el idioma que seleccionemos. La interactividad nos permite seleccionar la frase textual para que nos lleve a la parte del video que deseemos. Un ejemplo de que ya se puede hacer, lo encontramos en:

Fuente:http://www.ted.com

Carla

Hacia dónde va la televisión del futuro

Por todo lo que hemos venido viendo en las entradas precedentes, creemos que la televisión del futuro está en Internet. En poder elegir el programa que quieres ver en el momento en el que te apetece verlo, en la interactividad. Y esto está íntimamente relacionado con la televisión educativa. Ya no hay que estar esperando a que emitan el programa en la televisión para grabarlo, sino que Internet ofrece los programas y además tienes la posibilidad de cortarlo, hipervincularlo, etc.

En declaraciones a ABC, Julio Cerezo, director de Evoca, habla de las que él entiende que serán las señas de identidad de la televisión del futuro:

1. Multiplicación de pantallas. La imagen de un televisor en el salón de casa está desapareciendo. Ahora tenemos tres pantallas: la televisión, el ordenador y el móvil y cada uno de estos dispositivos tiene sus propias funcionalidades;
2. El papel del telespectador. Ha pasado de ser pasivo a ser protagonista, demandando acceso y una ubicación a los contenidos televisivos. El telespectador ahora quiere consumir televisión en el lugar y en el momento que quiere.
3. Coexistencia de los distintos modelos de distribución de los contenidos. Éstos convivirán y será el usuario el que al final decida utilizar uno u otro en función de sus necesidades y de una oportunidad concreta.

Podemos encontrar más claves sobre los cambios que marcarán el desarrollo de la televisión, en el tercer informe que publica Evoca Comunicación, "La televisión que viene", que ofrecemos a continuación.

03 la televisión que viene cuadernos de comunicación evoca

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Águeda

Televisión o vídeo educativo. Relaciones y diferencias

Fuente:http://musiquitostecnologicos.blogspot.com

La relación que ha existido siempre entre la televisión y el vídeo, nos ha llevado a entender, en muchas ocasiones, televisión educativa por vídeo. El hecho de que el vídeo registre de manera permanente los programas televisivos, amplía las funciones que éstos últimos pueden desempeñar en el terreno educativo, propiciando estrategias didácticas específicas de utilización (Cabero, 1994; Cabero, 1989; Ferrés, 1994; Ferrés, 1988). De ahí que no se llegue a entender el uso de la televisión educativa sin el vídeo.

A la hora de diferenciar ambos medios podemos seguir la definición que daba Wagner (1989): “el término televisivo es igualado con noticiarios, estudio y sistema de teledifusión nacional, incluyendo cable y televisión por satélite. El término vídeo se usa intercambiablemente con televisión móvil, flexible, y producción creativa electrónica”.

Siguiendo a Cabero (1994), algunas de las diferencias más notables serían las que siguen:

La frontera se vuelve aún más difusa si hablamos de televisión en Internet o televisión interactiva. En la cual, el espectador puede seleccionar en el momento que quiera sus programas, series y películas favorita; intervenir a través de chats, foros, etc.

Águeda

Televisión educativa vs. Televisión cultural

Un primer aspecto a tener en cuenta en un blog dedicado a televisión educativa interactiva es especificar la terminología. De este modo, cabe preguntarse, ¿qué entendemos por televisión educativa? ¿toda la televisión es potencialmente educativa o existe una única televisión educativa?

Si nos centramos en la actual programación televisiva en España, llamamos televisión educativa a programas que se dedican principalmente a la cultura o a la divulgación cultural o científica, ejemplo de esto lo vemos en Redes (La2), Divulgalia, Tesis (canal 2 Andalucía), etc. Desde el punto de vista del emisor, podemos decir que un programa es educativo cuando tiene como finalidad la educación o formación de los individuos en algún aspecto. Sin embargo, y respondiendo a la segunda pregunta que nos hemos planteado al comienzo de esta entrada, desde el punto de vista del receptor toda la televisión es potencialmente educativa siempre que atendamos a la visualización de la misma con afán de aprender o la utilicemos como medio para educar, como medio que hay que conocer y comprender, como material lingüístico, etc. (Cassany, Luna y Sanz, 1994).

Águeda

Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=mXR1yzayCqw

La televisión interactiva como oportunidad educativa

Fuente:http://www.comunica-web.com

La televisión ha sido siempre vista como un medio de ocio y sin interactividad por parte de los espectadores. Ahora los educadores pueden generar estrategias para captar la atención de los alumnos hacia las actividades que la televisión interactiva permite. Es muy importante para los educadores contar con el hecho de la credibilidad que tiene la televisión para los espectadores, de modo que puede utilizarse para el aprendizaje dentro y fuera del aula. Además, la televisión es un recurso seguro en el 99% de los hogares europeos. Debemos aprovechar estas características. En cualquier caso conseguir una televisión interactiva de calidad supone un alto costo. (K. Jiménez, 2006)

Como herramienta para implementar en el aula, te proponemos la televisión interactiva por internet ya que permite trabajar diversas temáticas a través de una tecnología de fácil acceso y una variedad de actividades que aportan a la aprehensión los contenidos.

Gema y Victoria

Y entonces elegimos la Televisión Interactiva

Fuente:http://www.inusual.com

La televisión ha sido y es un medio de comunicación muy estudiado e investigado. Ya revolucionó la televisión en blanco y negro y de ésta a la de color, pero ahora revoluciona de nuevo con la televisión interactiva: nueva modalidad tecnológica con mejor calidad en sus imágenes, con una interacción por parte de los telespectadores, más personalizada y con la inclusión de la señal en los teléfonos móviles. La televisión tradicional solía unir a la familia frente a ella y la recepción de los mensajes era pasiva. Ahora cambia con la televisión interactiva ya que los nuevos métodos ofrecen contenidos diferentes, al gusto o interés de cada persona. Además, el espectador deja de ser pasivo ya que adquiere protagonismo al elegir, seleccionar personalmente la programación que desea. (A. A.González, 2006)

La televisión interactiva admite diferentes acepciones. Quizás la más simple de comprender es la que la define como una televisión en la que el espectador puede hacer algo más que simplemente verla y/u oírla, pasando así a ser una especie de “teleparticipante”, ya que tiene la opción de realizar acciones que pueden cambiar el contenido mostrado por su televisor. (J. Melechón, 2008).

Gema

Un poco de contexto…

Fuente: http://www.uhu.es/master-educomunicacion/

Te damos la bienvenida a mundo tic interactivo. Este blog fue creado en el marco de la asignatura Recursos Tic Interactivos, del Máster Interuniversitario de Comunicación y Educación Audiovisual de la UHU/UNIA, impartida por la Dra. Ana Duarte. El mismo pretende dar a conocer una herramienta que cumpla con la doble característica educativa-interactiva. Para ello estuvimos investigando el fabuloso mundo de las tics hasta decidirnos por trabajar con la televisión interactiva. A continuación te dejamos la información que sirvió de base a este trabajo, nuestra bitácora de clase:

• Acercándonos a las Tics 
• Ordenando el cajón de sastre 
• Qué tenemos que hacer 
• Mundo Tic Interactivo
• Nos visita la Dra. Sonsoles Guerra

 

Victoria

Formulario